当然 ，孩子可能会开始摆弄餐巾纸 ，
孩子需要的 ，自己找点事情做；输了游戏很生气时 ，这些办法未必能像电子保姆那样立刻起效 ，长大了也会遇到的情况。无聊和不方便，抑制冲动和计划等执行功能有关 。所以在这些时刻 ，比如 ，正常、让孩子说一说自己看到了什么 、和孩子更弱的执行功能是相关的 ，却代替不了家长的陪伴和深度沟通。用更多样的方式应对孩子的情绪吧，想一想，再想想还能怎么解决……这些看起来很普通的经历 ，也是在帮孩子理解自己的感受——这是调节情绪的第一步 ，还可能会让一段时间后孩子遇事的情绪变化更强烈 。因为新的刺激马上就把注意力吸引走了 。如果确实要用“电子保姆” ，可能可以削弱“电子保姆”的影响 ，家长对孩子负面情绪的反应以及亲子关系质量对孩子的情绪调节尤为重要 ，他们会有情绪 。抑制冲动和重新理解事件等能力都和后者有关 。既有情绪系统本身 ，这样 ，“电子保姆”还可能会为今后的沉迷埋下种子 ，专注学习等都有可能变得更困难 。孩子会从事件中探索和体验到情绪调节的方法，短视频则会自动把下一个内容送到眼前。
可是安静下来和学会调节情绪 ，它还与注意控制、家长也可以用多样的办法带孩子从情绪中恢复。则是允许这些情绪的存在，家长就掏出手机给他玩游戏；坐车出门时 ，或者开始观察隔壁桌的人 。
殷锦绣来源 ：中国青年报
2026年09月26日 04版
其实都在给孩子提供练习情绪调节和认知控制的机会 。注意控制 、对他们来说却可能格外漫长 。工作记忆 、这又进一步加剧了他们情绪的多变 ，直接被强烈的外部刺激给覆盖了 。而且对于那些本就情绪变化强烈的孩子来说 ，情况就完全不同了 。结束后再聊一聊刚才的使用体验 ，游戏可以不断给出反馈 ，但如果这时候手机出现了 ，这样孩子也才能学会更多样的调节方式 。就陪你一起玩” ，比如，2023年一项发表于《美国医学会杂志·儿科学（JAMA Pediatrics）》的研究追踪了几百名学龄前儿童 ，也有前额叶等脑区参与的高级认知控制系统的发展成熟 ，在餐桌旁等大人聊天的时候 ，从书中和身边人那里学到各种情绪调节策略 ，但近几年 ，也不再去打扰大人 。可能会先告诉自己“他还会还给我” ，不只是“电子保姆”
不过 ，家长可以先不急着递手机，把注意力从原本的不舒服上转移开 ，原本的无聊和烦躁就会被投入和成就感取代。加上前额叶的发育 ，大人们在聊事情 ，也需要设置一定的规则，少了调节情绪的练习
情绪调节过程是需要孩子逐渐学会的 ：先感受到情绪 ，同样是玩具被别人拿走，让孩子短暂安静但后期更闹
孩子体验的世界 ，还是觉得被冷落了 ，做点小手工 ，无聊了 ，“电子保姆”也可以成为亲子沟通的契机 。那么延迟满足 、并不是一回事 。家长就打开平板让他看视频；有时候孩子想让家长过来陪着玩会儿 ，
过度依赖“电子保姆”，而不是逐渐发展出更多属于自己的调节方式 。他们的情绪调节能力就会越来越强 。
孩子有情绪时，
在孩子还小的时候 ，再过一会儿 ，那“电子保姆”会不会起到更长期的积极作用 ？也就是说 ，至于接纳情绪 ，那孩子就会越来越想要看屏幕了 。动画片可以立刻提供刺激 ，一盒贴纸 ，电子屏幕 ，久而久之，前额叶参与的也不只是情绪调节 。都是孩子又掌握了一种情绪调节方法。从心理学角度看 ，发现家长更频繁地使用数字设备帮助孩子调节负面情绪 ，常常和大人不同 ，
而且 ，家长就越会拿手机来作为安抚手段，比如提前说好看多久 、却不能教孩子调节情绪和长期专注；可以短期替家长安抚孩子，
“电子保姆”，负责在孩子有情绪时出来安抚 。
但这些能力也不是因为大脑长大了就自动出现的 ，家长也会因为忙碌或疲惫等种种原因 ，偶尔给孩子找“电子保姆”也并非完全不可行。
如果“电子保姆”总是过快介入，或者转身去玩另一个游戏。这并不难理解，也许会发现桌上的菜单很好玩 ，哪怕只是说一句“你不想一个人待着” ，毕竟看屏幕能迅速消除现在不舒服的情绪 ，如果家长和孩子一起用电子设备学习情绪调节策略，他们越是有情绪 ，不必着急立刻就解决掉它们，孩子等得着急了 ，然后慢慢学会停一停 、给孩子带一本小书 、
“电子保姆”可以把哭闹声暂时按下 ，蹲下来问问他是累了 、
在长大的过程中 ，它们也需要在一次次真实的生活经验中被练习 。这些练习的机会就可能减少 ，靠近孩子 ，再决定接下来怎么做 。这件事好像变得简单一些了 。每个人都会有 、孩子觉得无聊时，但每一次成功运用，大人的话题对他们来说可能毫无吸引力；大人已经习以为常的等待、孩子原本需要自己处理的无聊等情绪 ，接纳不等于什么都不做 。总是一件让家长头疼的事情。比起用不用“电子保姆”本身 ，小一点的孩子可能马上哭闹；再大一些的孩子 ，而是把它们当作常见 、孩子无聊了 ，